Luận văn thạc sĩ giáo dục học là một bước quan trọng trong hành trình nghiên cứu và chuyên sâu vào lĩnh vực giáo dục. Một phần không thể thiếu trong luận văn là lời mở đầu, nơi tác giả giới thiệu đề tài, mục tiêu và quan trọng hơn là cảm ơn những người đã giúp đỡ và hỗ trợ trong quá trình thực hiện nghiên cứu.
Trong bài viết này, Luận Văn Online sẽ cùng tìm hiểu về mẫu lời mở đầu luận văn thạc sĩ giáo dục học và những điểm cần lưu ý.
1. Mẫu lời mở đầu luận văn thạc sĩ giáo dục học chuyên ngành toán
Giải toán là việc tìm quan hệ giữa cái đã biết và cái chưa biết. Mỗi bài toán có một cách giải riêng, khi đứng trước một bài toán, học sinh thường không biết bắt đầu từ đâu và phải làm như thế nào. Trong quá trình giảng dạy, giáo viên không thể dạy hết tất cả các bài tập cho học sinh và học sinh cũng không thể làm hết tất cả các bài tập đó. Vì vậy, để tạo mối liên hệ giữa các bài tập, giáo viên không nên chỉ dừng lại ở một bài toán cụ thể, mà sau khi giảng dạy bài toán này, học sinh có thể giải quyết được một loạt các vấn đề liên quan. Quá trình này phải bắt đầu từ các bài toán đơn giản đến phức tạp để rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh. Điều này giúp các em có cơ sở khoa học khi phân tích và định hướng tìm lời giải cho các bài toán khác và đặc biệt là củng cố lòng tin vào khả năng giải toán của mình.
Việc đổi mới giáo dục Toán học hiện nay coi trọng việc phát triển năng lực người học. Một số năng lực được nhấn mạnh như: phát hiện và giải quyết vấn đề, tư duy Toán học (tư duy logic, tư duy độc lập, tư duy sáng tạo…), tự học, giao tiếp, và nhiều hơn nữa. Đề tài này nhằm luyện tập các hoạt động góp phần phát triển các năng lực trên, ví dụ như khảo sát các trường hợp riêng, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, tổng quát hóa để đề xuất giả thuyết và phán đoán mới. Ngoài ra, giáo viên cần tạo cơ hội rèn luyện cho học sinh các loại suy luận như suy luận có lý, suy luận quy nạp, suy luận ngoại suy, suy luận diễn dịch. Tổ chức hoạt động nhóm và tương tác với các tình huống mới cũng góp phần phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh. Khi học sinh hoạt động hiệu quả và nhận được sự đánh giá tích cực từ giáo viên, họ sẽ có hứng thú học tập và tin tưởng vào khả năng của mình. Tổ chức tốt các hoạt động phát triển bài toán mới cũng góp phần nâng cao hiệu quả ôn tập và tổ chức ngoại khóa Toán.
Mặc dù đã có nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến việc xác định và luyện tập kiến thức trong sách giáo khoa, nhưng cần tiếp tục nghiên cứu về cả lý luận và triển khai trong thực tế dạy học. Với những lý do trên, tôi quyết định chọn đề tài nghiên cứu luận văn là: “Khả năng phát triển bài toán mới của học sinh khi học hình học ở trường phổ thông”.
2. Mẫu lời mở đầu luận văn thạc sĩ giáo dục học – Lý luận và phương pháp dạy học môn Vật lý
Trong nhiều thập kỷ qua, hầu hết giáo viên vẫn tiếp tục sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, với giáo viên đóng vai trò trung tâm và mục tiêu chính là trang bị kiến thức cho học sinh. Giáo viên thường tập trung vào việc truyền đạt nội dung đã định trong chương trình giáo khoa, với phương pháp dạy chủ yếu là thuyết trình và giảng giải. Học sinh thường tiếp thu kiến thức một cách thụ động, chỉ trả lời câu hỏi của giáo viên trong lúc giảng dạy. Giáo án được thiết kế theo một khuôn khổ chung cho tất cả học sinh, và giáo viên thường đánh giá kết quả học tập dựa trên khả năng ghi nhớ và tái hiện thông tin.
Với môn học “Quang hình học” lớp 11, nếu giáo viên tiếp tục sử dụng phương pháp truyền thụ thông tin, thường là thuyết trình hoặc diễn giảng, học sinh sẽ chỉ kịp ghi bài, học thuộc và tái hiện khi kiểm tra. Phương pháp dạy học như vậy thiếu sự sâu sắc, không thúc đẩy tính ứng dụng, không khuyến khích tính tích cực và không rèn luyện được kỹ năng liên hệ thực tế của học sinh.
Dựa trên những vấn đề trên, tôi đã chọn đề tài: “Thiết kế tiến trình dạy học cho môn học ‘Quang hình học’ lớp 11, nhằm phát huy tính tích cực, tự lực trong học tập và rèn luyện kỹ năng liên hệ thực tế của học sinh”. Đề tài này nhằm đề xuất một tiến trình dạy học mới để khắc phục phương pháp truyền thống, giúp học sinh có cơ hội phát triển khả năng của mình, làm việc nhóm và áp dụng bài học vào thực tế cuộc sống.
3. Mẫu lời mở đầu luận văn thạc sĩ giáo dục học về nghị luận văn học
Trong xu hướng chung giáo dục ngày càng gắn chặt với cuộc sống, với sự phát triển kinh tế – xã hội của đất nước, không chỉ riêng nước ta mà ở hầu hết các nước tiên tiến, vấn đề chất lượng giảng dạy khoa học nhân văn, đặc biệt là môn văn ngày càng trở thành mối quan tâm của các nhà quản lí giáo dục và xã hội. Văn học là loại hình nghệ thuật có từ rất sớm, gắn bó thiết thân với đời sống tinh thần của con người ngay từ thuở xa xưa, là phương tiện giáo dục con người nhạy bén hiệu quả nhất. Ở đâu có con người và giáo dục thì ở đó không thể thiếu văn học. Bởi vì đó là môn học bồi dưỡng vốn sống thực tế, vốn tri thức nhiều mặt cho học sinh giúp các em rất nhiều trong giao tiếp xã hội, gia đình và bạn bè, giúp con người sống tự lập có năng lực cảm thụ, có lòng say mê, nhiệt tình đem tài trí của mình cống hiến cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc.
Xây dựng và sử dụng mẫu trong dạy học làm văn nghị luận chính là khung thiết kế cơ bản nhất tương ứng với từng kiểu dạng đề làm văn mà HS phải định hình trước khi triển khai thành những dàn ý tương ứng với từng đề văn cụ thể. Hơn nữa, qua thực tế giảng dạy và thực nghiệm điều tra, người viết nhận thấy một trong những khó khăn, lúng túng lớn nhất của HS khi viết văn nghị luận không chỉ là làm thế nào để xác định được những ý cơ bản của một đề văn cụ thể mà còn ở chỗ làm thế nào để xác định được một khung ý cho một kiểu dạng đề nhất định. Vì vậy, để nâng cao ý thức, hướng các em vào các chuẩn mực, trong việc dạy phân môn làm văn, giáo viên cần quan tâm đến phương pháp rèn luyện theo mẫu. Đây là một trong những phương pháp đặc thù trong dạy tiếng Việt và làm văn giúp cho học sinh có thói quen rèn luyện, năng lực sử dụng ngôn ngữ lành mạnh, đúng chuẩn, có văn hóa.
Xuất phát từ thực tiễn dạy học Làm văn hiện nay và vấn đề đổi mới phương pháp dạy học đã trở thành mục tiêu quan trọng được đặt lên hàng đầu. Chúng tôi mong muốn đưa phương pháp dạy học theo mẫu vào các giờ làm văn nghị luận để vận dụng các ưu thế của phương pháp này trong việc phát triển năng lực làm văn cho các em.
Từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài “Xây dựng và sử dụng mẫu trong dạy học làm văn nghị luận ở trường THPT” hy vọng đáp ứng phần nào yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn nói chung và nâng cao chất lượng làm văn nghị luận ở trường THPT nói riêng.
4. Mẫu lời mở đầu luận văn thạc sĩ giáo dục học – Phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh
Trong nhà trường phổ thông, Vật lí là một môn khoa học TN, có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục. Mục tiêu giáo dục đòi hỏi phải làm cho HS có ý thức và biết cách vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn đời sống; HS cũng hiểu về vai trò và ý nghĩa của kiến thức vật lí đối với sản xuất, từ đó định hướng nghề nghiệp cho những em có năng khiếu và yêu thích môn Vật lí.
Trong dạy học vật lí, phát triển năng lực VDKTVTT cho HS có nhiều giải pháp, trong đó việc sử dụng các bài tập có nội dung thực tế (BTCNDTT) được coi là phương pháp hiệu quả. Tuy nhiên để đạt được điều đó giáo viên (GV) cần có các biện pháp tích cực, lựa chọn và sử dụng các bài tập phù hợp nhất trong quá trình dạy học.
Mặc dù vậy, qua tìm hiểu thực trạng dạy học ở trường phổ thông hiện nay, chúng tôi nhận thấy các GV rất ít chú trọng và sử dụng BTCNDTT mà thiên về bài tập hàn lâm hoặc bài tập áp dụng công thức, tính toán. Việc vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn đối với đa số HS còn rất nhiều hạn chế. Chính vì vậy, việc dạy và học vật lí chưa đáp ứng được mục tiêu đề ra, sản phẩm cộng đồng chưa đáp ứng được nhu cầu xã hội.
Xuất phát từ những lý do trên và mong muốn đóng góp vào công cuộc đổi mới của ngành Giáo dục hiện nay, tôi chọn đề tài “Phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS thông qua việc sử dụng bài tập có nội dung thực tế trong dạy học chương “Tĩnh học vật rắn” Vật lí 10 nâng cao”.
5. Mẫu lời mở đầu luận văn thạc sĩ giáo dục học – Lý luận và phương pháp dạy học môn Toán
Chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu về nội dung giảng dạy trong Sách Giáo Khoa các nước có hệ thống giáo dục tiên tiến hoặc các trường quốc tế tại Việt Nam. Qua quá trình này, chúng tôi nhận thấy rằng mục tiêu giảng dạy của họ không chỉ đơn thuần là giới thiệu vẽ đồ thị, mà họ còn sử dụng đồ thị như một công cụ hữu ích để giải quyết các bài toán liên quan đến Hàm Số Bậc Hai.
Dựa trên chương trình Toán của Úc, chúng tôi đã đặt ra câu hỏi: “Sách Giáo Khoa Úc quan tâm đến vai trò của đồ thị Hàm Số Bậc Hai trong việc nào?”. Ngoài ra, chúng tôi cũng quan tâm đến cách mà các bài toán liên quan đến giá trị lớn nhất và giá trị nhỏ nhất của Hàm Số Bậc Hai được trình bày trong Sách Giáo Khoa Úc. Liệu học sinh Việt Nam có gặp khó khăn khi giải quyết các bài toán này hay không?
Dựa trên những ghi nhận trên, tôi đã quyết định chọn đề tài luận văn “So sánh việc giảng dạy khái niệm Hàm Số Bậc Hai ở trường Trung Học Phổ Thông Việt Nam và Úc” để tìm hiểu rõ hơn về những khía cạnh còn tồn tại trong việc giảng dạy khái niệm Hàm Số Bậc Hai tại trường phổ thông Việt Nam. Trong phạm vi nghiên cứu của luận văn, chúng tôi tập trung vào việc khám phá về đồ thị của Hàm Số Bậc Hai và vai trò quan trọng của đồ thị này trong giảng dạy.
6. Mẫu lời mở đầu luận văn thạc sĩ giáo dục học chuyên ngành tiếng Việt
Trong hệ thống ngôn ngữ, đoạn văn được coi là một phần quan trọng không thể thiếu. Đó không chỉ là nơi tổng hợp các từ và câu nhỏ hơn mà còn là nơi thể hiện rõ ràng khả năng sử dụng ngôn ngữ của người dùng. Người viết không chỉ đơn thuần sử dụng từ ngữ và xây dựng câu mà quan trọng hơn là phải biết cách kết nối các câu và phát ngôn thành một cấu trúc cao hơn, có khả năng truyền đạt nhiều ý nghĩa khác nhau. Thực tế sử dụng ngôn ngữ cho thấy quá trình giao tiếp không chỉ sử dụng một câu mà là sự kết hợp của nhiều câu khác nhau. Tuy nhiên, đây không phải là việc tự động mà là một quá trình sắp xếp nghiêm ngặt và chặt chẽ. Vì vậy, để nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ cho học sinh hiện nay, việc cải thiện chất lượng luyện tập kỹ năng kết nối nói chung và kỹ năng xây dựng đoạn riêng là một yêu cầu cấp bách.
1.2. Rèn luyện kỹ năng xây dựng đoạn cũng có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc tạo ra văn bản. Vượt qua phạm vi câu, đoạn văn trở thành một đơn vị ngôn ngữ hoàn toàn khác, tức là ngôn ngữ kết nối. Chất lượng của quá trình giao tiếp phụ thuộc rất nhiều vào khả năng xây dựng đoạn của người nói, người viết. Vì vậy, có thể khẳng định rằng xây dựng đoạn đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng giao tiếp cho học sinh.
Ngoài ra, đoạn văn còn ảnh hưởng đến hiệu quả dạy văn học trong trường học hiện nay. Vì vậy, việc phát triển kỹ năng xây dựng đoạn văn cũng được coi là một nhiệm vụ cần thiết trong quá trình dạy học cho học sinh.
Mục tiêu của việc dạy học làm văn nói chung và dạy học làm văn nghị luận văn học (NLVH) nói riêng là rèn luyện kỹ năng thực hành, kỹ năng nói và viết để nâng cao khả năng tư duy cho học sinh.
Hiện nay, có rất nhiều người đã nhận thức được ý nghĩa khoa học và thực tiễn của vấn đề rèn luyện kỹ năng xây dựng đoạn cho bài NLVH. Tuy nhiên, giáo viên đang gặp khó khăn và bối rối vì không có hướng dẫn đúng cho việc đưa ra các quy trình viết đoạn văn; tức là chưa tìm ra giải pháp cho cách thức thực hiện để rèn luyện kỹ năng xây dựng đoạn cho học sinh khi làm bài NLVH, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn làm văn ở trường THPT. Chúng tôi nhận thấy rằng việc nghiên cứu kỹ năng xây dựng đoạn khi làm bài nghị luận văn học cho học sinh sẽ có tác dụng thiết thực đối với công việc dạy học của chúng tôi.
Từ những lý do trên, chúng tôi đặt ra vấn đề: “Rèn luyện kỹ năng xây dựng đoạn văn trong bài văn nghị luận văn học cho học sinh trung học phổ thông” để nghiên cứu.
7. Mẫu lời mở đầu luận văn thạc sĩ giáo dục học – bộ môn Vật lí
Trong thời đại hiện nay, một trong những nhiệm vụ chính của Đảng và Nhà nước là nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục. Ngành Giáo dục cần thực hiện giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuẩn hóa và hiện đại.
Luật giáo dục Việt Nam, năm 2005, có ghi: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; biến đổi phương pháp để rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập của HS” [Chương I, điều 24].
Tuy nhiên, thực tế cho thấy, hiện nay vẫn có không ít giáo viên vẫn chỉ dùng phương pháp thuyết trình, truyền thụ tri thức cho học sinh theo cách áp đặt, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới nói trên.
Phép biến hình trong một số phong là một trong những nội dung khó dạy và khó học tại trường THPT. Một mặt, phương pháp giải toán bằng phép biến hình thông thường không dễ hiểu như những phương pháp giải các dạng toán khác, một trong những nguyên nhân khác là giáo viên chưa thực sự làm cho học sinh có hứng thú học tập nội dung này, dẫn đến học sinh chưa thực sự tích cực học tập nội dung này.
Với những lí do trên, đề tài được chọn là: VDn dạng quan điểm tích cực trong dạy học chương “Phép đồng hình và phép đồng dạng trong một phẳng” – Lớp 11 trung học phổ thông.
8. Mẫu lời mở đầu luận văn thạc sĩ giáo dục học – bộ môn Toán
Toán học không chỉ là một môn học thông thường, mà còn là một môn học tư duy, giúp phát triển khả năng tư duy và khả năng giải quyết vấn đề. Học toán không chỉ đơn thuần là học các khái niệm và kĩ năng giải toán, mà còn là việc áp dụng những kiến thức này vào cuộc sống hàng ngày. Một trong những nội dung toán học có ứng dụng rộng rãi và quan trọng là “thống kê”.
Thống kê là một phần quan trọng của chương trình toán học trung học và chương trình giảng dạy khoa học. Nó không chỉ giúp ta phân tích và tìm hiểu thông tin thu thập được, mà còn giúp ta dự đoán diễn biến và khả năng xảy ra của các hiện tượng. Thống kê cung cấp cho chúng ta cái nhìn tổng quan về các hoạt động và tình hình xã hội, kinh tế. Đồng thời, nó cũng góp phần phục vụ lợi ích con người ngày càng tốt hơn.
Ở Việt Nam, thống kê mô tả đã được đưa vào chương trình giảng dạy chính thức ở lớp 7 và lớp 10. Tuy nhiên, việc dạy học thống kê ở chương trình lớp 7 thường chỉ dừng lại ở mức học sinh nắm được các khái niệm cơ bản, biết lập các loại bảng phân bố tần số và vẽ biểu đồ, cũng như nắm được các công thức tính số trung bình, tìm mốt và sử dụng chúng để giải quyết các bài tập trong sách giáo khoa. Tuy nhiên, học sinh thường không hiểu đầy đủ ý nghĩa của những khái niệm và phương pháp này.
Trong thực tế cuộc sống, việc áp dụng kiến thức thống kê không chỉ dừng lại ở việc lập các bảng biểu hay tính toán các tham số. Nó đòi hỏi người học phải có một hiểu biết sâu hơn về thống kê. Vì vậy, việc tìm hiểu và đánh giá các giai đoạn hiểu biết của học sinh sau khi học chủ đề thống kê ở lớp 7 là rất cần thiết. Điều này sẽ giúp giáo viên đưa ra các chiến lược hỗ trợ cho việc dạy học chủ đề này nhằm phát triển hiểu biết thống kê cho học sinh.
Trong luận văn này, tôi sẽ sử dụng mô hình đánh giá của Sharma để phân tích các giai đoạn hiểu biết các khái niệm thống kê của học sinh và thực hiện một nghiên cứu hành động của giáo viên nhằm nâng cao hiểu biết thống kê ở học sinh lớp 7. Mục tiêu nghiên cứu của đề tài này là tìm hiểu mức độ hiểu biết các khái niệm thống kê cơ bản như biểu đồ và số trung bình của học sinh lớp 7 dựa trên mô hình đánh giá của Sharma. Từ đó, tôi sẽ đề xuất các phương pháp phát triển hiểu biết thống kê cho học sinh.
9. Mẫu lời mở đầu luận văn thạc sĩ giáo dục học bộ môn Văn – Tiếng Việt
Dựa trên cơ sở tiếp thu những tiền đề khoa học về lý luận đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng đọc hiểu và từ thực tế nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng dạy đọc hiểu trong môn Ngữ văn tại cấp trung học phổ thông, người viết thấy cần thiết phải xây dựng một hệ thống các bài tập thực hành đọc hiểu để quá trình dạy đọc hiểu cho học sinh có thể đạt hiệu quả cao nhất. Qua đó giáo viên đánh giá được nhận thức và năng lực của học sinh cũng như tự đánh giá được hiệu quả giờ dạy của bản thân. Từ đây tìm ra một phương pháp phù hợp nhất để dạy và học có hiệu quả. Vì vậy người viết đề xuất luận văn: “Xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực đọc hiểu văn bản ngữ văn cấp trung học phổ thông”.
10. Mẫu lời mở đầu luận văn thạc sĩ giáo dục học chuyên ngành Địa Lý
Hiện nay, việc KT, ĐG (kiểm tra, đánh giá) chất lượng học tập các môn học nói chung và môn Địa lí nói riêng ở bậc THPT chưa KT được năng lực người học và chưa góp phần điều chỉnh, đổi mới phương pháp dạy học. Các đề KT thường xuyên, đề KT cuối học kỳ, đề KT cuối năm học và đề thi tốt nghiệp hầu như được ra theo dạng “đề đóng”, tính tích hợp chưa cao. Các câu hỏi chủ yếu ĐG HS ở 2 mức nhận biết và thông hiểu. Để làm bài, HS thường phải ghi nhớ máy móc nội dung bài học.
Nhiều HS phổ thông còn thụ động trong việc học tập, khả năng sáng tạo và năng lực vận dụng tri thức khoa học nói chung và Địa lí nói riêng đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống còn kém.
Trước yêu cầu đổi mới KT, ĐG (Kiểm tra, đánh giá) trong môn Địa lí ở bậc THPT và những bất cập trong KT ĐG hiện nay, tôi chọn đề tài “Phương pháp kiểm tra, đánh giá trong dạy học Địa lí lớp 11 trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học là một việc làm rất cần thiết.
—-
Xem thêm các bài viết khác cùng chủ đề:
- Những lý do chọn đề tài trong luận văn
- Cách sắp xếp tài liệu tham khảo luận văn đúng chuẩn
- Giá dịch vụ viết thuê luận văn thạc sĩ uy tín
Luận Văn Online hy vọng rằng bài viết này đã giúp bạn giải đáp một phần những băn khoăn về việc tìm một dịch vụ uy tín để viết thuê luận văn.
Nếu bạn cần tư vấn hoặc giải đáp thắc mắc về dịch vụ viết thuê luận văn.
Hãy liên hệ trực tiếp với nhân viên tư vấn qua hotline: 0972.003.239 – email: edu.luanvanonline@gmail.com. Hoặc để lại thông tin liên lạc của bạn qua trang web: https://luanvanonline.com/.
